閱讀教學要素

綜合各學者對於閱讀成份的分析，可以整理為下面的 12 項「閱讀教學要素」：

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範疇	文本	讀者
文面	朗讀或默讀	詞彙（及語法）
圖式	瀏覽及分層次	提取已有知識
文章	文章結構	建立心象，想像文章中的世界
意思	概括文章重點	連繫文章內容與讀者生活經驗
世界	評價文章內容與形式	創造新知識
反思	就所讀提問	監控與修訂自己的閱讀過程和結果

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閱讀在觀念上大抵可以分成兩大環節：我注六經，以及六經注我。我注六經，指讀者要好好把握文本的內容，不刻意歪曲原意，這是文本的一端；六經注我，指文本內容於我有何意義和價值，用我的眼光詮釋文章的意思，甚至無可避免地誤讀，這是讀者的一端。我注六經和六經注我二者，在閱讀的過程中同時發生，你中有我，我中有你，糾纏互滲，無法實際分開。
六、七十年代之後的文學理論，特別是讀者反應理論 (reader response theory) 和解構批評 (deconstruction)，太強調六經注我的一環，把錯讀 (wrong reading) 統統當成誤讀 (mis-reading)，是走進了另一極端，對於閱讀教學，既無裨益，甚至指向了窮巷。

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以上 12 項閱讀要素中，首 2 項為閱讀的條件；跟著的以下 5 項為理解的基礎；最後 5 項為理解的提昇。其中中間 5 項：

分層 (Clustering)  已有知識 (Activating prior knowedge)  結構 (Recogonizing text structure)  心象 (Elaboration)  概括 (Summarizing)

可稱為「CARES」閱讀教學法，以方便記憶。